教育康復(fù)學（師范）學歷：本科學制：四年學位：教育學學士什么是教育康復(fù)學（師范）專業(yè)？2013年3月28日，教育部發(fā)布教高[2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學一級學科下設(shè)置教育康復(fù)學專業(yè)，作為二級學科與特殊教育并列。該專業(yè)的開設(shè)是為了滿足特殊兒童對教育與康復(fù)的雙重需要。隨著社會的發(fā)展、科學的進步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發(fā)育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，他們需要接受長期的康復(fù)治療。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育學校的教育對象發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類型增多，多重障礙兒童增多等。因此，特殊教育學校必須承擔起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)，培養(yǎng)具有教育與康復(fù)雙重知識和技能的師資。教育康復(fù)學專業(yè)正是在“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”理念下應(yīng)運而生。教育康復(fù)學專業(yè)與特殊教育、康復(fù)治療學等相關(guān)專業(yè)有何不同？教育康復(fù)學與特殊教育的區(qū)別體現(xiàn)在：從服務(wù)對象上看，特殊教育以義務(wù)教育階段的學齡兒童為主，而教育康復(fù)對象既包括學齡兒童，也包括學前兒童。從培養(yǎng)內(nèi)容上看，特殊教育以生活適應(yīng)、學科學習、勞動技能培養(yǎng)為主，而教育康復(fù)則以提高患者的聽覺功能、言語、語言、認知、運動功能為主。從培養(yǎng)目標上看，特殊教育專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學校從事教育、教學的教師；教育康復(fù)學專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學任務(wù)，又能承擔各類個別化康復(fù)訓練的雙師型人才。教育康復(fù)學和康復(fù)治療學也有所不同。從服務(wù)對象上來看，康復(fù)治療學以成人為主，而教育康復(fù)學以兒童為主。從培養(yǎng)內(nèi)容上看，康復(fù)治療學以物理治療為主，而教育康復(fù)學涉及言語、語言、認知、心理、運動等更廣泛的領(lǐng)域。從康復(fù)手段上看，康復(fù)治療學以藥物、器械等手段為主，而教育康復(fù)學強調(diào)以教育的方法進行康復(fù)。本專業(yè)的研究對象是什么？本專業(yè)整合教育與康復(fù)的手段和方法，旨在培養(yǎng)富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具備較為扎實的特殊教育、學科教育教學、康復(fù)訓練等復(fù)合型知識技能，能對言語障礙、聽覺障礙、語言障礙、認知障礙、心理障礙、運動障礙等特殊兒童進行評定、康復(fù)、教育、咨詢及康復(fù)輔具研發(fā)的復(fù)合型人才。本專業(yè)的主要課程有哪些？教育康復(fù)學開設(shè)的學科大類核心課程有：心理學、教育學、兒童發(fā)展心理學、人體解剖生理學；專業(yè)核心課程有：教育康復(fù)學概論、言語障礙評估與矯治、運動障礙評估與矯治；專業(yè)選修課程有：聽力學基礎(chǔ)、康復(fù)聽力學、物理療法、作業(yè)療法、兒童語言發(fā)展、融合教育、學習障礙兒童教育康復(fù)、發(fā)育遲緩兒童教育康復(fù)、情緒異常兒童教育康復(fù)、自閉癥兒童教育康復(fù)、腦癱兒童教育康復(fù)、行為改變技術(shù)等。我們的培養(yǎng)優(yōu)勢在哪里？2014年，我校成為繼華東師范大學之后全國第二個獲批開辦該專業(yè)，也是北京地區(qū)唯一一家開設(shè)“教育康復(fù)學”的學校。全國目前僅有10所高校獲得開辦該專業(yè)的資格，我校教育康復(fù)學專業(yè)在全國專業(yè)排名位于前列。本專業(yè)擁有一支多學科背景的高水平專、兼職教師團隊，高級職稱的教師占60%以上。本專業(yè)在多所特殊教育學校、普通小學以及北京聽力協(xié)會、北大醫(yī)療腦健康、北京博愛醫(yī)院（中國康復(fù)研究中心）等多家單位建立校外實踐基地，為學生提供了教育和康復(fù)兩方面的實習場所。自2018年起，本專業(yè)連續(xù)四年舉辦北京教育康復(fù)高峰論壇，促進各領(lǐng)域間合作交流，引領(lǐng)教育康復(fù)學專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。本專業(yè)的就業(yè)去向和就業(yè)前景？據(jù)不完全統(tǒng)計，我國現(xiàn)有各類特殊教育學校2288所，視力殘疾康復(fù)機構(gòu)1457所，聽力言語殘疾康復(fù)機構(gòu)1819所，肢體殘疾康復(fù)機構(gòu)4749所，智力殘疾康復(fù)機構(gòu)3974所，精神殘疾康復(fù)機構(gòu)2109所，自閉癥兒童康復(fù)機構(gòu)2681所，輔助器具服務(wù)機構(gòu)2027所，兒童福利機構(gòu)1217所，另有大量的社會康復(fù)機構(gòu)等，這些學校與機構(gòu)都需要大批教育康復(fù)的專業(yè)人員。隨著我國對障礙人群的關(guān)注與投入的空前提高，社會對教育康復(fù)人才的需求激增，教育康復(fù)人才稀缺，就業(yè)前景一片光明。根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計，本專業(yè)的學生主要前往特殊教育學校、普通學校資源教室、康復(fù)中心、民政福利機構(gòu)、研究機構(gòu)等從事教育康復(fù)工作。
